Je kind voorbereiden op regulier onderwijs betekent ook
dat je de leerkracht en het klaslokaal moet voorbereiden.
In het Amerikaanse tijdschrift Volta Voices ( Volume 25, Issue 3, July-September 2018, p.30-33)verscheen een boeiend artikel van Velvet Buehler (University of Tennessee Health Science Center) over het feit dat we niet alleen onze kinderen moeten voorbereiden bij integratie in het reguliere onderwijs, maar dat we ook de leerkracht hierop moeten voorbereiden en dat het klaslokaal 'gehoor-vriendelijk' dient aangepast te worden.
Op weg naar mainstream Je kind voorbereiden op regulier onderwijs betekent ook dat je de leraar en het klaslokaal moet voorbereiden.
Uit: Volta Voices, Volume 25, Issue 3, July-September 2018, p.30-33
By Velvet Buehler, M.A. CCC-SLP/A, University of Tennessee Health Science Center
Vrij vertaald door Leo De Raeve, ONICI
Er zijn veel manieren om het kind, de leraar en zichzelf, maar ook het klaslokaal en de school voor te bereiden. Ouders moeten vasthoudend en open zijn met hun communicatie met de school en de leraar.
Ontmoet de leraar
Ouders moeten eerst een ontmoeting met de leerkracht plannen om het kind te introduceren en de sterke kanten en uitdagingen van hun kind te bespreken. Dit kan de mogelijke angst van de leraar helpen om een kind te krijgen dat doof is in de klas. Breng een spel dat het kind graag speelt of een kunstactiviteit naast de leraar. De leraar kan waardevolle inzichten krijgen in de communicatieve vaardigheden en persoonlijkheid van het kind - zelfs waardevoller dan wanneer de leraar alleen de resultaten van de spraak- en taalevaluaties zou lezen. De ouders kunnen de leerkracht uitleggen hoe het kind is voorbereid op succes in het reguliere klaslokaal. Tijdens deze bijeenkomst kunnen ouders omgevingsgeluiden die mogelijk aanwezig zijn, zoals een aquarium, de airconditioningeenheid, de waterfontein, enzovoort, bespreken. Ze kunnen ook helpen bij het selecteren van de beste plek voor het kind om de hele dag door te zitten tijdens activiteiten in verschillende delen van de klas, op basis van geluidsbronnen.
Hoe het kind luistert
Ouders moeten de leerkracht uitleggen over het gehoorverlies van het kind in verband met het audiogram van bekende geluiden. Ze kunnen praten over wat het kind hoort en zonder het luisterapparaat en erop wijzen dat het apparaat geen "normaal" gehoor creëert. Ouders kunnen de woordherkenningsscores van hun kind in stilte en in lawaai beschrijven en vertellen over de nadelen van afstand, de negatieven van ruis en de gevolgen van galm. Het kan helpen om een video te delen die de impact van frequentiemodulatie (FM) laat zien om de negatieve effecten van afstand en ruis aan te tonen, zelfs als het kind geen FM-systeem draagt. Classroom-akoestiek. Ouders en de leerkracht kunnen samenwerken om de klasakoestiek te verbeteren en vragen of de leraar bereid is om enkele aanpassingen te ondersteunen.
Volgende aanpassingen voor een goede akoestiek in de klas :
• De deur sluiten om omgevingsgeluid uit de gang te voorkomen.
• Vensters sluiten en gordijnen toevoegen.
• Betreft harde, reflecterende oppervlakken met geluidabsorberende materialen zoals akoestische tegels, stoffen, papier, vloerbedekking, lakens, vloerkleden of kurk.
• Het toevoegen van bladen aan plafond en vloerkleden aan de vloer.
Hoorhulpmiddelen
Ouders moeten het luisterapparaat van het kind, de onderdelen en hoe het werkt laten zien. Breng het FM-systeem. Zorg ervoor dat de leraar de redenen begrijpt voor een FM-systeem en dat hij of zij comfortabel is in het dragen en het oplossen van problemen met het apparaat en het voltooien van een dagelijkse luistercontrole. Beschrijf hoe de FM wordt gebruikt in vergaderingen en excursies. Help de leraar begrijpen dat luisteren met gehoorverlies extra inspanning en concentratie kost. Leraren kunnen zelfs overwegen om het kind korte luisteronderbrekingen te geven en langere tijd te laten om verbale informatie te verwerken. Communicatie van het kind. Ouders kunnen het communicatieniveau van hun kind uitleggen en de verstaanbaarheid en gespreksvaardigheden van het kind bespreken. Benadruk het belang van de rol van de leraar in het faciliteren van interacties tussen peers en gesprekken gedurende de dag, vooral tijdens reces, kunst en vrij spel. Benadruk hoe belangrijk het is dat het kind leert van zijn of haar leeftijdsgenoten, evenals van de leraar. Vriendschappen zijn een rijke context om te leren, en vrienden dragen bij aan elkaars intellectuele ontwikkeling.
Thuis kunnen ouders een aantal vaak voorkomende vragen oefenen, zoals:
• "Ik heb problemen om je goed te horen"
• "Kun je dat nog een keer herhalen, luider en langzamer?"
• "Begrijp je mij?"
• "Kun je dichterbij komen?
"•" Kun je de verlichting aan doen?
"•" Kun je de ondertitels aan zetten?
"•" Kan ik de tekst/het boek tijdens het voorlezen mee volgen volgen?
"•" Kun je de muziek zachter/stiller zetten? " .
Bespreek met de leerkracht enkele vaste signalen. B.v. een voorwaartse beweging, kan de leraar eraan herinneren om dichter bij het kind te komen. Het aanwijzen van je oor kan er op wijzen dat je de leerkracht niet goed gehoord hebt.
Ook is het voor de leerkracht belangrijk om zicht te hebben op de verwachtingen van de ouders en op de voorkeurcommunicatiemethode van de leerling. Succes in het reguliere onderwijs is ook afhankelijk van de school, de klasgenoten en de andere ouders. Ook zij moeten geinformeerd worden dat er een kind met een gehoorverlies in de klas zit en dat er bepaalde schoolse aanpassingen hiervoor dienen te gebeuren.
Het kind voorbereiden
• Oefen met het aandoen en dragen van de solo-apparatuur
• Zorg ervoor dat je kind de namen kent van de onderdelen van de solo-apparatuur.
• Leer je kind hoe het apparaat uit en aan te zetten, hoe batterijen te vervangen en hoe het toestel te koppelen aan je hoorapparaat/CI
• Oefen hoe je de leerkracht kan informeren als het apparaat niet werkt of als je iets niet begrijpt.
Voor leerkrachten
• Sta of zit dicht bij het kind (best < 3 m van het kind of gebruik anders de solo-apparatuur).
• Zorg ervoor dat het kind altijd de spreker goed kan zien
• Plaats eventueel de banken van de leerlingen in een U-vorm
• Sta zoveel mogelijk stil als je praat.
• Spreek duidelijk in een iets lagere tempo en met een goede luidheid. Benadruk sleutelwoorden. Mqaar overdrijf niet.
• Gebruik ondersteunende gebaren, een goede mimiek en spreek met voldoende prosodie
• Vraag zelf: "Wat heb je gehoord?" En "Wat ga je doen?" Zoek naar aanwijzingen dat het kind je niet begreep. Vermijd het stellen van ja / nee-vragen zoals "Begrijpt u het?" Of "Hoorde u mij?"
• Als het kind het niet begrijpt, vereenvoudig dan je zinsbouw en herhaal het opnieuw op een andere manier. Herformuleer met eenvoudige, meer vertrouwde woordenschat.
• Raak het kind aan, roep zijn naam, maak oogcontact of geef een visueel signaal wanneer instructies worden gegeven: "Luister, dit is belangrijk" of "Kijk naar mij".
• Verwacht dat het kind een bijdrage levert aan een groepsgesprek.
• Als je het kind niet begrijpt, herhaal dan wat je wel begreep en vraag om de rest van de informatie opnieuw te herhalen
• Herhaal wat de vraag of het antwoord van de klasgenoot was. Richt de aandacht van het kind op de persoon die spreekt door naar hen te wijzen of hun naam te zeggen.
• Geef het onderwerp aan voor je het verder bespreekt of een discussie start en geef aan wanneer het onderwerp verandert. Voorzie een verandering van activiteit vooraf door te stellen op "Vervolgens zullen we praten over" of "Nu hebben we het over ..."
• Zorg voor goede verlichting en erken dat weinig licht het vermogen van het kind om visuele aanwijzingen te gebruiken belemmert.
• Vraag de medeleerlingen om een voor een te spreken en wijs eventueel de spreker aan
• Gebruik multimediaondersteuning, visuele hulpmiddelen en hands-on demonstraties.
• Bezorg aan de begeleidende leerkracht en/of ouders vooraf de thema's om de bijhorende woordenschat eventueel voor te bereiden.
• Zorg dat alle visuele / audiomedia ondertiteld zijn.
• Als je hardop leest of klasgenoten voorlezen, geef dan de microfoon aan de spreker en de tekstaan het kind om mee te volgen.
• Overweeg aanpassingen zoals: gebruik van noto's van een klasgenoot, extra tijd voor opdrachten en toetsen, aangepast dictee (eventueel woorddictee ipv zinsdictee) ; eventueel een rustige ruimte om even zelfstandig iets te doen of om even op adem te komen.
Hoe een leraar peergesprekken kan beheren
Als een peer een kind met een gehoorbeperking niet begrijpt, kan de leerkracht het kind helpen:
• Herhaal met een lagere snelheid, luidere spraak of kortere zin. Zei je …?
• Herhaal, met nadruk op sleutelwoorden of herformuleer
• Voeg meer informatie toe. "Wat gebeurde er daarna? Wanneer gebeurde dit?"
Ook de medeleerlingen moeten bijna dezelfde informatie krijgen als de leerkracht, zodat ook zij op de best mogelijke manier met de leerling met gehoorverlies kunnen communiceren.
